Idee
A volte basta osservare una mattina qualunque per capire cosa significa davvero parlare di diritti. Un bambino nello spettro dell’autismo che fatica a entrare in classe perché il rumore del corridoio lo disorienta; un insegnante di sostegno che prova a ricostruire un rapporto iniziato da zero per l’ennesima volta; un genitore che stringe tra le mani un fascicolo pieno di moduli già compilati altrove. È in questa trama minuta, fatta di piccoli equilibri quotidiani, che si misura la distanza tra ciò che un Paese promette e ciò che la vita consente. Il Terzo Piano di azione sulla disabilità può essere letto in molti modi, ma acquista davvero significato solo se si passa dalla teoria alla biografia, dal testo alla persona. Per questo un bambino autistico diventa una lente preziosa per comprendere come il Piano “potrebbe” cambiare il corso concreto delle giornate, non in astratto ma nella realtà scolastica, familiare e sociale.
Oggi la sua famiglia affronta percorsi frammentati, tra certificazioni, visite, verbali, richieste che sembrano ripetersi all’infinito. Una diagnosi non basta mai, un documento non ne sostituisce un altro, un servizio non riconosce ciò che l’altro ha già valutato. L’idea di una valutazione unica, condivisa da scuola, sanità e servizi sociali, è il tentativo più ambizioso di mettere fine a questa corsa a ostacoli. Non è solo una questione amministrativa: significa dare alla famiglia un quadro coerente, comprensibile, che evita duplicazioni e restituisce continuità al percorso del bambino. Significa anche riconoscere che la sua vita non può essere letta con gli occhi separati dei singoli uffici, ma attraverso uno sguardo che tiene insieme relazioni, ambienti, capacità e fragilità.
La scuola è forse il luogo in cui questo cambio di prospettiva diventa più evidente. Per un bambino autistico, la giornata scolastica può trasformarsi facilmente in un terreno instabile: un docente di sostegno che cambia a metà anno, una classe troppo rumorosa, poche strategie per gestire momenti di crisi, un ambiente che non sempre comprende i suoi tempi. Il Piano prova a incidere proprio su questo livello, rafforzando la continuità didattica, chiarendo responsabilità, sostenendo la collaborazione tra insegnanti, educatori e professionisti sanitari. Se queste misure venissero attuate con serietà, il bambino troverebbe una scuola meno improvvisata e più preparata ad accompagnarlo; e la famiglia perderebbe quel senso di smarrimento che ogni settembre la costringe a ricominciare tutto da capo, spiegando chi è il proprio figlio a un sistema che troppo spesso si presenta senza memoria.
Fuori dalla scuola, il cambiamento potrebbe essere altrettanto significativo. La vita del bambino è scandita da attività terapeutiche e sociali che raramente dialogano fra loro. Il progetto di vita introdotto dal Piano tenta di ricomporre questo mosaico in un percorso unico, con un referente che conosca davvero la storia del bambino, un budget dedicato, obiettivi chiari e verificabili. Questo non cancella la fatica, ma la rende più gestibile. A ciò si aggiunge l’impatto dell’accessibilità cognitiva: musei, biblioteche, parchi e centri sportivi più leggibili e prevedibili possono alleggerire il peso degli imprevisti e aprire spazi di normalità reale. Anche la sanità, spesso frammentata tra liste d’attesa e percorsi non coordinati, potrebbe diventare più stabile attraverso un’integrazione strutturale tra territorio e ospedale. È qui che il Piano mostra la sua ambizione più profonda: costruire contesti che non costringano la famiglia a supplire alle mancanze del sistema, ma che la accompagnino con continuità.
In definitiva, il cambiamento sarà misurato non sulle promesse, ma su ciò che accadrà nella vita del bambino: una scuola che non improvvisa, una città più prevedibile, servizi che parlano tra loro, un sistema sanitario che segue nel tempo. È in questa trasformazione paziente e quotidiana che il Piano potrà dimostrare di aver colmato la distanza tra il dire e il vivere, rendendo finalmente possibile ciò che troppo spesso è rimasto solo sulla carta.
