Istruzione post Covid, Unicef: 1 piattaforma digitale per l’apprendimento su 3 non è più attiva

Un rapporto esamina lo stato attuale dell’apprendimento digitale con una primissima mappatura di 471 piattaforme nazionali in 184 Paesi. Solo il 49% delle piattaforme nei paesi ad alto reddito e il 18% delle piattaforme nei paesi a basso reddito possono essere utilizzate offline; solo il 22% delle piattaforme di apprendimento digitale contiene funzioni che le rendono accessibili ai bambini con disabilità

Redazione

Redattore sociale (www.redattoresociale.it)

Un rapporto dell’Unicef lanciato oggi rileva la stagnazione dell’accesso all’apprendimento digitale ottenuto durante la pandemia da Covid-19, in quanto un terzo delle piattaforme sviluppate a livello nazionale sono state completamente chiuse, sono obsolete o non più completamente funzionanti, limitando gli approcci di apprendimento per aiutare i bambini a recuperare la loro istruzione.

Secondo il rapporto Unicef, “se pianificate e facilitate in modo efficace, le opportunità di apprendimento digitale di qualità, inclusive ed eque possono integrare altri approcci di apprendimento e aiutare gli studenti a recuperare ciò che hanno perso durante la pandemia e la crisi di apprendimento preesistente”.

Il rapporto, “Pulse Check on Digital Learning”, esamina lo stato attuale dell’apprendimento digitale concentrandosi su cinque elementi vitali, tra cui politiche e finanziamenti, piattaforme e contenuti, insegnanti e leadership scolastica, alfabetizzazione digitale e opportunità di apprendimento olistico, con l’obiettivo di trasformare i sistemi formativi. Il documento contiene anche la primissima mappatura di 471 piattaforme nazionali in 184 Paesi realizzata dall’UNICEF e da EdTech Hub.

“I risultati mostrano trend promettenti in diversi paesi, come lo sviluppo di piattaforme digitali, rivalutazione delle priorità e partnership innovative. Ma la stagnazione sta mettendo i progressi raggiunti durante gli scorsi pochi anni a rischio di regressione”, afferma l’Unicef. I risultati evidenziano anche altre conclusioni. Eccole.

Anche se metà della popolazione mondiale è ancora offline, oltre il 70% delle piattaforme non offrono funzionalità offline. Solo il 49% delle piattaforme nei paesi ad alto reddito e il 18% delle piattaforme nei paesi a basso reddito possono essere utilizzate offline. La maggior parte delle piattaforme, il 67%, non fornisce contenuti coinvolgenti, nonostante l’interattività sia una componente centrale dell’apprendimento incentrato sullo studente, e la maggior parte offre solo contenuti statici come video e PDF di libri di testo. Solo il 22% delle piattaforme di apprendimento digitale contiene funzioni che le rendono accessibili ai bambini con disabilità. Anche tra le poche, le funzioni sono basilari, come i sottotitoli per non udenti e ipoudenti per i video.

Ed ancora: l’85% delle piattaforme era compatibile con i dispositivi mobili, la modalità di apprendimento più comunemente disponibile nei Paesi a basso e medio reddito; la maggior parte delle piattaforme di apprendimento digitale (84%) offriva funzionalità che utilizzavano tutte le lingue nazionali di un Paese.

Il rapporto chiede a policymaker, settore privato, agenzie di ricerca, organizzazioni internazionali e locali e alla società civile di dare priorità a un approccio olistico all’istruzione. Questo comprende l’incorporazione dell’apprendimento digitale nelle politiche e nei piani nazionali; incrementare le risorse dedicate all’apprendimento digitale; affrontare i divari digitali e di utilizzo, formare e dare maggiori strumenti a insegnanti, dirigenti scolastici, studenti e chi se ne prende cura; seguire gli studenti nel loro percorso di apprendimento, attraverso contenuti divertenti ed educativi e un mix di tecnologie.

“Quasi il 90% delle dichiarazioni d’impegno nazionali rilasciate al Transforming Education Summit hanno evidenziato l’apprendimento digitale e la necessità di rafforzarlo – ha dichiarato Leonardo Garnier, consigliere speciale delle Nazioni Unite per il Vertice -. Per sfruttare veramente il potenziale della tecnologia, dobbiamo evitare di replicare semplicemente in forma digitale gli errori commessi nell’istruzione tradizionale in presenza. Se applicata con approcci pedagogici validi, la tecnologia può contribuire a mettere gli studenti al centro, consentendo la creazione di comunità di studenti legate da domande e interessi comuni”.

“Oggi i governi si trovano di fronte a un punto cruciale: continuare con lo status quo, con il rischio di non riuscire a formare un’intera generazione, oppure investire in iniziative efficaci dal punto di vista dei costi, tra cui l’apprendimento digitale, per trasformare i loro sistemi formativi”, ha dichiarato Robert Jenkins, direttore dell’Unicef per l’Istruzione.

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